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Exercices pour favoriser l'empathie chez les enfants autistes


La théorie de l'esprit fait référence à la capacité que nous avons à se mettre à la place de quelqu'un d'autre et comprendre que chaque personne perçoit, ressent, pense, veut ou croit en des choses différentes. Cela nous conduit à un concept comme l'empathie et la difficulté que certains montrent à se mettre à la place de l'autre.

Je vais vous montrer les stratégies, exercices et des matériaux avec lesquels travailler avec des personnes qui ont des difficultés dans la théorie de l'esprit.

Ce que nous voulons transmettre et apprendre, c'est que nous ne percevons pas tous, nous pensons, ressentons ou croyons de la même manière, c'est pourquoi nous vous montrons des exercices pour favoriser l'empathie chez les enfants autistes.

Avant de commencer, je voudrais vous rappeler que chaque cas est particulier. Il s'agit de donner lignes générales comment travailler la théorie de l'esprit.

Je vais me baser sur le Manuel de théorie de l'esprit pour les enfants autistes par Anabel Cornago, mère d'un enfant autiste qui met à notre disposition l'énorme travail et les efforts qu'ils ont accomplis ensemble.

1. Le premier niveau de travail, est celui des cinq sens et de leurs verbes associés pour aborder la manière de percevoir le monde et de se rapporter à notre environnement. C'est ainsi que nous développerons des exercices pour que l'enfant se familiariser avec les sens, les organes qui les développent et les verbes qui leur sont associés (voir, sentir, goûter, entendre et toucher). Nous allons vous montrer un La photographie d'une personne et nous indiquerons les différents organes des sens et les indiquerons en lui-même et en nous.

Travailler les verbes liés aux sens, nous présenterons des objets d'autres que l'on peut voir (un jouet, une table, une lumière), d'autres que l'on peut sentir (nourriture, parfum, fleur), d'autres que l'on peut savourer (chocolat, bonbon, soupe), d'autres que l'on peut entendre (instrument de musique , le vent, le moteur d'une voiture) et d'autres qui peuvent être touchés (un chat, un chiffon et une balle). Avec ces objets ou leurs images, nous pouvons leur demander ce que chacun est et avec quel organe nous pouvons le percevoir. Nous pouvons voir le jouet avec nos yeux, sentir le parfum avec notre nez ...

2. Dans un second niveau nous travaillerons avec l'existence de perspectives différentes. L'objectif est que l'enfant comprenne que les gens peuvent voir les choses sous différents angles.

On peut donner à l'enfant un drap plié en deux avec un dessin différent sur chaque visage (un chien et un camion). Nous vous montrons les deux images. Nous soulevons la feuille de papier et dans chacun nous verrons l'un des visages. Nous lui demandons ce qu'il voit sur la feuille et il nous répondra: je vois un chien et ensuite nous lui demandons ce que je vois sur la feuille? Et vous devriez nous répondre, vous voyez un camion. Plus tard, dans une autre feuille avec la même activité, nous ne lui montrerons qu'une des photos et il devra nous dire ce qu'il voit et répondre qu'il ne sait pas ce que nous voyons parce qu'il ne l'a pas vu. Cet exemple provient d'un perspective visuelle simple.

La perspective visuelle complexe fait référence au fait qu'un objet peut être différent selon la perspective sous laquelle nous le voyons. De même, si une personne le regarde d'un endroit et une autre personne d'un autre, elle percevra différentes vues du même objet. Il est essentiel que l'enfant comprenne ce point car la perception différente des objets (et des faits) est la cause que les gens ont des informations différentes et donc des croyances différentes.

Nous pouvons présenter à l'enfant des images de la même image (par exemple, une table) vue depuis différentes perspectives ou positions: de face, de dos, d'en haut, d'en bas ... et insister sur le fait qu'il s'agit du même objet mais vu de différentes positions.

Avec ces exercices vous découvrirez que petit à petit l'enfant progresse dans sa perception du monde autour de vous.

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