Valeurs

Comment apprendre à l'enfant autiste à voir différentes perspectives


La théorie de l'esprit fait référence à la capacité que nous avons à nous mettre à la place d'une autre personne et à comprendre que chaque personne perçoit, ressent, pense, veut ou croit en des choses différentes. Cela nous amène à un concept comme empathie et la difficulté que certains montrent à se mettre à la place de l'autre.

Il existe deux premiers niveaux de travail, qui font référence aux cinq sens et à leurs verbes associés, ainsi qu'à la connaissance de l'enfant qu'il existe des perspectives différentes.

Le troisième niveau de travail est celui de Situations et perspectives différentes: "Voir mène à savoir" comme détaillé par Anabel Cornago dans son "Manuel de théorie de l'esprit pour les enfants autistes" et c'est celui dont nous allons parler. Nous expliquons comment enseigner à l'enfant autiste pour voir différentes perspectives.

À ce niveau, l'enfant doit comprendre divers aspects:

- Les gens n'ont connaissance que des choses ils ont vu.

- Les gens peuvent connaître et expérimenter des choses différentes de ce qu'ils connaissent et vivre une autre.

A ce niveau vous travaillez la relation entre voir et savoir; entendre et savoir, toucher et savoir ...

Pour ce faire, nous recréerons des situations avec l'enfant afin qu'il comprenne ces concepts.

1- Nous mettons une boîte fermée devant l'enfant et demandons ce qu'il y a à l'intérieur. Votre réponse devrait être que vous ne savez pas parce que vous n'avez pas vu ce qu'il y a à l'intérieur. La boîte est alors ouverte et montre ce qu'elle contient, par exemple un Balle. Nous lui demandons à nouveau ce qu'il y a à l'intérieur et maintenant la réponse doit changer. Il dira une balle et nous pouvons lui demander pourquoi il sait qu'il y a une balle et sa réponse doit être parce que je l'ai vue.

2- Nous avons deux boîtes et deux balles de différentes couleurs rouge et bleu. Nous avons une poupée et nous demandons à l'enfant de la placer face cachée sur la table pour qu'il ne puisse pas voir. Nous mettons chaque balle dans une boîte et demandons à l'enfant si la poupée peut dire où se trouve la balle rouge. L'enfant devra dire que la poupée ne sait pas car il n'a pas vu où l'on met chaque balle. Ensuite, nous pouvons placer le face à face afin que vous puissiez voir où nous mettons les balles. On demande à nouveau à l'enfant si la poupée sait où se trouve la boule rouge. La réponse de l'enfant devra être qu'il sait parce qu'il a vu où nous avons mis les balles.

3- Cette activité concerne le verbe toucher. Nous avons besoin d'une troisième personne, son frère par exemple. Nous nous tenons face à face avec l'enfant et caressons son bras. Nous lui demandons où nous l'avons caressé et le garçon répond que sur le bras. Nous lui demandons à nouveau pourquoi il le sait et il répondra parce que je l'ai vu et ressenti. Son frère entre dans la pièce et nous demandons au garçon si son frère il saura où nous l'avons caressé et sa réponse sera non, car il ne l'a pas vu ni senti.

Ces activités et d'autres peuvent être étendues à d'autres verbes tels que entendre, toucher, sentir et goûter.

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