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6 Lignes directrices pour intervenir auprès des enfants ayant un langage scolaire


Certains enfants atteints d'autisme, bien que cela puisse également survenir avec d'autres troubles du langage, ont un langage écholalique basé sur la répétition de ce qu'ils entendent. Souvent, cette langue devient pas très fonctionnel puisqu'ils finissent par répéter sans ordre apparent certains mots, phrases ou sons de ce qui retient leur attention, soit à cause de son volume, de l'utilisation fréquente de ces mots ou «charges» que les adultes utilisent parfois dans notre langue, ou simplement parce que à un moment donné, ils ont compris qu'ils devaient répéter la structure enseignée de cette manière.

Puisque dans ces cas nous finissons par réaliser à quel point ce type d'utilisation du langage peut être peu utile chez nos enfants ou nos étudiants, et en raison de l'intérêt que suscite ce sujet, j'ai décidé de vous en laisser lignes directrices pour intervenir auprès des enfants ayant un langage scolaire: comment intervenir et comment promouvoir un langage pratique et fonctionnel.

Conseils pratiques travailler avec des enfants atteints d'écholalie sont:

1- Utilisez un style cohérent avec la langue, c'est-à-dire ne parlez pas à l'enfant dans une autre langue autre que celui utilisé dans la plupart des contextes. Cela peut sembler une blague, mais je rencontre souvent des enfants respectueux de l'environnement qui répètent des phrases en anglais ou dans d'autres langues. Dans de nombreuses occasions, ce n'est pas parce qu'ils sont enseignés en anglais, mais tablettes, jeux informatiques, séries télévisées et des chansons, bien qu'elles semblent utiles avant tout, dans ce cas elles ne le sont pas (supprimer le son, ou trouver un autre jeu qui n'est pas dans une autre langue).

2- Utilisez des gestes et expressions faciales simples. Si vous accompagnez le mot de gestes naturels ou de signes simples, l'enfant pourra bientôt évoquer ou se souvenir du mot que vous essayez de lui faire dire sans avoir besoin de trop d'aide. Par exemple, si vous faites le signe pour manger, dans une autre phrase possible plus tard, l'enfant pourra mieux se souvenir du mot s'il a besoin de le dire; Le geste suffira (et vous pourrez le retirer progressivement petit à petit).

3- Soyez précis et direct. La chose la plus correcte est de parler avec des phrases simples à la première personne (comme si l'enfant parlait) et pas plus d'un mot que l'enfant puisse dire à ce moment-là. Par exemple, si l'enfant connaît et utilise déjà des structures à deux éléments comme "Je veux une voiture", utilisez des structures similaires complexité très légèrement croissante comme "Je veux une voiture bleue." Avant cette phrase, donnez-la-lui quand il la répète. C'est ainsi que nous apprenons à utiliser correctement les structures de notre langue.

4- Décomposer les tâches en parties plus simples pour les expliquer et lui donner un temps de réaction. Parfois, les enfants atteints d'écholalie ont tendance à tout répéter; si nous utilisons de longues phrases, ils ne répéteront que la dernière partie que nous avons dite. Utilisez donc des phrases courtes pour expliquer des choses plus longues. Dites des choses comme «je prends le dentifrice», «je fais la pâte sur la brosse», «je me brosse les dents» et n'utilisez pas de structures telles que «prends le dentifrice, mets-le sur la brosse et lave-toi les dents» car il est très sûr répète "se brosser les dents" et ce n'est pas fonctionnel ou cohérent.

5- Si vous pensez à apprenez-lui à poser des questions, levez-vous et pensez-y. De quoi avons-nous besoin pour que vous posiez des questions? Très souvent, l'enfant utilisera ces questions pour poser. Si vous dites voulez-vous de l'eau? chaque fois que vous pensez qu'il le veut, l'enfant répètera très probablement «voulez-vous de l'eau? de le demander parce qu'il a compris qu'il fallait le demander ainsi. Première utilisation plus de temps apprends-lui à demander quelle est votre motivation ou votre besoin. Il y aura du temps pour apprendre à demander. Néanmoins, si vous lui posez des questions et que vous vous souvenez de cette astuce, réponse rapide afin qu'il puisse prendre le modèle le plus correct. Par exemple, dites «non» en secouant la tête pour qu'il puisse répondre «non» à la question si vous pensez que c'est avec certitude qu'il voudrait vous répondre.

6- Employer un système d'agenda visuel pour aider les enfants atteints de TSA à anticiper les activités et les événements, en particulier les changements inattendus de routine. Et pour améliorer leur autonomie, en séquençant par étapes les différentes routines de la vie quotidienne (se laver, s'habiller, manger, dormir, etc.). Toutes ces stratégies, en plus de apporter la tranquillité d'esprit à l'enfant en faisant de leur environnement un monde plus prévisible, ils peuvent aussi nous être utiles pour verbaliser à l'aide des supports, les différentes activités ("Brossez-vous maintenant les dents").

Sinon, utilisez le bon sens ce qui est souvent aussi utile que mille pratiques, vidéos et livres.

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