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Comment gérer l'impulsivité des élèves en classe


À certaines occasions, certains de nos élèves présentent certains comportements impulsifs, irréfléchis, à réponse rapide qui peuvent souvent nous rendre nerveux, étant donné le nombre de fois qu'ils se répètent au cours de la journée, et principalement en raison de la gestion inadéquate que nous faisons de ces comportements. .

Parfois, ces étudiants ont un diagnostic, la grande connaissance de l'acronyme TDAH, mais à d'autres occasions ils n'en ont pas, et cette caractéristique fait partie de leur personnalité. Quelle que soit la cause, nous expliquons comment gérer l'impulsivité des élèves en classe.

Pour l'expliquer, je vais reprendre les mots des grands José Antonio Marina et Carmen Pellicer, extraits de leur livre "L'intelligence qui apprend" et que l'on peut lire sur le site de la Fondation Trilema. Dans ce livre, entre autres fonctions exécutives, ils parlent du contrôle de l'impulsivité, expliquant ce que c'est:

- Une caractéristique ou une tendance du garçon ou de la fille à agir impulsivement, pas de réflexion interne, pas de filtre, que nous dirions certains, de manière désordonnée.

- Une tendance à besoin de renforcement ou de gratification immédiate.

- Une limitation pour pouvoir empêcher des actions qui sont automatiques chez certains élèves.

Dans les salles de classe, il est très courant qu'il y ait un garçon ou une fille qui a des difficultés d'organisation en termes de matériel et d'instructions pour les devoirs; Quoi Ont tendance à contester et à serrer la corde parfois avec agressivité; laissez votre humeur varier; que vous avez besoin de la récompense promise immédiatement; difficultés à mener à bien les tâches de manière autonome; qui présente des moments de déconnexion; peu d'autonomie dans le développement des tâches, donc cela demande souvent des adultes; difficulté à empêcher les commentaires inappropriés et déplacés; besoin de mouvement même dans la chaise elle-même ...

En écrivant ceci, j'ai dit brièvement, quelques-uns des comportements que j'ai connus chez les étudiants avec lesquels j'ai travaillé et, je suis sûr, qu'en tant que vous, cher lecteur, vous imaginiez ces comportements dans votre tête, dans le même façon, vous les mettiez déjà avec le nom et le visage de cet élève.

Pour te souvenir à nouveau ici le pouvoir du langage et l'importance de ne pas mettre d'étiquettes. Pablo n'est pas nerveux, ni Juan n'est maladroit…, l'un montre de la nervosité ou des comportements maladroits l'autre. «Jugons» leur attitude et non leur personne, nous sanctionnerons ainsi en temps voulu et si nécessaire, leur attitude et non leur personne.

J'en propose certaines que nous mettons en pratique à l'école où je travaille, celles-ci notamment, proposées par Lorena Jiménez, enseignante thérapeute et grande professionnelle:

- Proposer des tâches qui impliquent une forte motivation de l'élève: on peut le faire en mettant en relation le contenu à trouver avec le centre d'intérêt de l'élève.

- Organisez les tâches.

- Pour pouvoir utiliser en classe, un balle relaxante, par exemple.

- Utiliser, sur les pieds de la chaise, éléments qui favorisent l'équilibre, par exemple des balles de tennis.

- Anticiper le besoin de demande.

- Générer des situations de coopération avec d'autres étudiants.

- Soyez flexible dans la possibilité de mouvement de l'élève.

- À votre table, marquez les espaces où se trouvera chaque matériau.

- Établissez très clairement la tâche et ce que l'on attend d'elle. Demandez-lui de le verbaliser plus tard.

- Récompensez l'effort et pas tant le résultat.

- Donnez à l'élève un espace pour qu'il puisse s'exprimer et parler de ses émotions.

- Aidez-le à identifier les situations calmes.

Et pour finir je vous laisse pour votre réflexion avec la phrase qui commence le livre «L'intelligence qui apprend»: «Nous sommes la seule espèce qui éduque ses petits. C'est ce qui nous définit. Nous apprenons et transmettons ce que nous avons appris "

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