École

7 activités d'apprentissage coopératives sympas pour les enfants


Les avantages de l'apprentissage coopératif en classe sont nombreux, mais ce n'est pas une tâche facile au début. Le groupe doit être prêt à travailler en coopération (ce qui va au-delà du travail de groupe) les activités doivent être adaptées à l'objectif d'apprentissage que nous poursuivons, l'enseignant devient un guide et une référence du travail des élèves et Plus important encore, il est nécessaire de s'adapter aux caractéristiques des élèves (âge, styles d'apprentissage, capacités, etc.). Mais vous devez également connaître quelques exercices et activités d'apprentissage coopératif qui sont intéressants pour les enfants.

La première chose dont nous devons tenir compte pour que l'apprentissage coopératif soit efficace est la nécessité d'organiser le cours. La mise en œuvre du travail coopératif peut être séquencée comme suit:

- Le premier quadrimestre du cours Cela peut nous aider à démarrer l'esprit coopératif en classe, à pratiquer avec des activités coopératives, à former des groupes ou des paires sporadiques d'élèves pour apprendre à savoir comment ils travaillent, comment ils fonctionnent, comment ils se rapportent les uns aux autres ...

- Le deuxième trimestre Cela peut nous aider à former des équipes, à attribuer des rôles et à commencer à pratiquer les premières activités et tâches coopératives. C'est aussi le moment idéal pour classer et corriger les défauts détectables.

- Le troisième trimestre est la consolidation de ce type de tâche en classe.

Lorsqu'il s'agit de proposer des activités coopératives, comme nous l'avons mentionné au début, l'une des premières tâches que nous devons réaliser est la formation de groupes. Ici, il est important que ceux-ci soient hétérogènes, c'est-à-dire qu'il doit y avoir des étudiants avec différents niveaux de performance, de capacités et de styles, afin que les différentes équipes soient équilibrées.

Par conséquent, il est nécessaire que l'enseignant prend le temps de connaître les élèves et connaître leurs différents niveaux et capacités. C'est ce que nous ferons le premier quadrimestre du cours. Quant au nombre idéal de membres dans chaque équipe, 4 étudiants est idéal (4 ou 5 étudiants selon les étudiants que nous avons dans la classe).

Avant de proposer les activités d'apprentissage elles-mêmes, nous pouvons consacrer quelques sessions précédentes à la réalisation de dynamiques de groupe afin que les étudiants apprennent à se connaître et comprennent en quoi consiste le travail coopératif. Bref, ce sont des activités qui préparent le groupe et le guident vers une dynamique de travail coopératif en classe. Avant de se lancer dans le travail coopératif, une formation est nécessaire, par l'enseignant et par les étudiants. Par conséquent, il est important de commencer par des activités qui peuvent être faites par paires, de continuer avec des groupes de deux paires.

Quelques activités que nous pouvons faire:

1. Tangram coopératif, énigmes, etc.
Nous divisons la classe en groupes de 4 ou 5 étudiants. Chaque groupe doit compléter 5 puzzles, tangrams ou puzzles. Nous donnons à chaque groupe 5 enveloppes, une pour chaque membre et dans chaque enveloppe il doit y avoir des morceaux des puzzles à compléter, mélangés ensemble. Les participants ne peuvent pas parler et les pièces ne peuvent pas être commandées, ce sont plutôt les partenaires qui doivent être conscients des pièces dont leurs partenaires ont besoin pour compléter leurs énigmes. L'équipe qui parvient à terminer toutes les énigmes de son équipe gagne.

Cette dynamique peut se faire avec des élèves du primaire et du secondaire, en variant la difficulté des énigmes à compléter.

2. Dynamique de groupe: résolution des conflits de groupe
Il s'agit de réaliser des activités et des dynamiques de groupe pour dynamiser la classe. L'enseignant peut observer comment les élèves résolvent les tâches et ainsi connaître le style ou le rôle de chacun au sein du groupe. Un exemple de cette dynamique de groupe est celui du loup et du pont: un berger doit traverser de l'autre côté d'une rivière avec un loup, une chèvre et une laitue. Il a un bateau qui ne peut s'adapter qu'à lui et à l'une des trois autres choses. Si le loup est laissé seul avec la chèvre, il la mange, si la chèvre est laissée seule avec la laitue, il la mange. Comment devez-vous le faire? Des énigmes comme celle-ci, en plus d'être une tâche amusante, aident le groupe à partager des idées, à défendre des points de vue, etc.

3. Lectures coopératives
Avec des groupes de 4 ou 5 étudiants, chaque membre de l'équipe reçoit une lecture, qui peut provenir d'un sujet d'étude ou d'un livre de lecture. Un membre de l'équipe commence à lire un ou plusieurs paragraphes, et les autres suivent la lecture tranquillement. À la fin de cette lecture, le membre suivant fait un résumé de ce que le partenaire a lu, partage avec le groupe et continue la lecture. Ainsi, jusqu'à ce que la lecture proposée soit terminée.

Cela peut également être fait par paires. Un étudiant lit un paragraphe à son partenaire, et il doit dire quelle est l'idée principale du paragraphe que le partenaire a lu. Si les deux sont d'accord, ils le soulignent dans le texte, s'ils ne sont pas d'accord, ils débattent et donnent leur avis jusqu'à ce qu'ils parviennent à une idée commune. Le premier auditeur à lire un autre paragraphe et ainsi de suite.

C'est une dynamique qui nous aide à la fois à mettre en pratique la dynamique coopérative en classe, ainsi qu'au sein des activités coopératives elles-mêmes au début et à la fin du sujet de travail.

4. Corrigez les devoirs par paires
Au début du cours, les élèves se réunissent par deux pour partager leurs devoirs et le travail qu'ils ont fait à la maison. Les paires commencent par comparer à la fois le résultat et le processus suivi dans leurs tâches. S'ils sont d'accord, ils passent au suivant. Sinon, ils doivent s'entendre sur la bonne façon de procéder. À la fin, l'enseignant mène une brève discussion pour confirmer que les corrections sont correctes.

Une fois que nous avons pratiqué et que le groupe de classe a déjà l'expérience du travail de groupe et des expériences coopératives, nous pouvons commencer à concevoir des activités d'apprentissage coopératif.

Pour concevoir des activités coopératives, il ne suffit pas de concevoir des tâches permettant aux étudiants de travailler en groupe, il est nécessaire de réaliser une conception d'activité basée sur une technique ou une procédure coopérative.

Certaines procédures d'apprentissage coopératif couramment utilisées sont:

5. Experts sur différents sujets

Pour mettre en pratique cette technique, on part d'un contenu qui peut être divisé ou fragmenté en différentes parties (connaissance de l'environnement, par exemple), autant qu'il y a de membres de chaque groupe. Toutes les équipes travailleront sur le même sujet ou contenu. Chaque membre de l'équipe recevra un fragment de l'information sur le sujet sur lequel il va enquêter et devient un expert dans cette section, et ne reçoit pas celui que possèdent le reste de ses coéquipiers.

Chaque expert rencontre les experts de la même section du reste des équipes, et ils recherchent des informations sur cette section avec des ressources fournies par l'enseignant ou d'autres types de ressources (en ligne, manuels, etc ...), ils font des diagrammes, des cartes de contenu , etc.

Ensuite, chacun d'eux retourne dans son équipe d'origine et prend la responsabilité d'expliquer au groupe la partie qu'il a préparée. Ensemble, ils forment le thème global.

Dans cette technique, il est important que les élèves aient un niveau suffisant d'autonomie et de compétences coopératives. Vous devez très bien expliquer les différentes phases, vous assurer qu'ils disposent du matériel et des ressources nécessaires pour développer leur part du sujet.

6. Apprendre ensemble

Les élèves travaillent en petits groupes (3 personnes) hétérogènes. La tâche est posée de manière à rendre nécessaire l'interdépendance (avec un seul matériau ou avec une division d'activités qui sont ensuite intégrées).

Les groupes travaillent avec des fiches d'activités spécialement conçues par l'enseignant et quand ils ont terminé ces tâches, effectuer un seul travail collectif qu'ils livrent à l'enseignant. Le produit du groupe est évalué en fonction de certains critères précisés à l'avance, récompensant l'équipe qui a le mieux performé.

7. Recherche en groupe ou travail de projet

Ici, la répartition des étudiants par équipes se fait selon les préférences des étudiants eux-mêmes. Les élèves choisissent, en fonction de leurs aptitudes ou intérêts, des sous-thèmes spécifiques au sein d'un thème proposé par l'enseignant et les équipes sont constituées. Les étudiants avec les conseils de l'enseignant et aident à planifier les tâches et les objectifs pour l'étude de la matière.

Chaque équipe travaille sur son sujet et répartit les tâches spécifiques qu'elle implique entre ses membres pour le développer et préparer un rapport final. L'enseignant encourage et conseille l'élaboration d'un plan qui permet de bien mener à bien la tâche assignée, en utilisant divers matériaux et sources d'information et en en discutant entre les membres de l'équipe, qui à la fin présentent les résultats de leur travail à la classe. L'enseignant et les élèves évaluent le produit de chaque groupe.

Avant toute activité ou travail coopératif, l'enseignant fait une présentation du sujet à travailler et découvre ce que les élèves en savent, ce qui les intéresse le plus et explique la tâche à réaliser. Pendant le travail d'équipe l'enseignant supervise et agit comme balise et référence qui guide, guide et encourage les étudiants dans leur travail.

Il existe de nombreuses techniques d'apprentissage coopératif, ici nous n'en proposons que trois, les enseignants sélectionneront la plus appropriée à l'objectif d'apprentissage et aux besoins du groupe de classe.

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