Apprentissage

Double méthode, la solution parfaite pour que les enfants apprennent l'anglais


Il y a un sujet pour moi qui m'est très difficile à vivre. Je fais référence à l'anglais ou à une langue étrangère, étant donné les besoins de nombreux jeunes qui souffrent de l'identification d'une stratégie définie. Pour cette raison, je voulais vous parler d'un système qui est utilisé dans mon pays, le Chili, et que de plus en plus de followers rejoignent cette stratégie: la double méthode, qui s'engage à faire de l'apprentissage de l'anglais pour les enfants quelque chose de vivant et d'expérimental. Ensuite, je vous dis plus de choses pour que vous sachiez de quoi il s'agit et ses avantages.

Il y a toujours des sujets complexes à apprendre. Les mathématiques elles-mêmes présentent de nombreux défis, qui peu à peu ont été abordés avec les nouvelles méthodes. Un jour, j'ai entendu un collègue dire: «Avec les méthodologies d'aujourd'hui, j'apprendrais sûrement beaucoup mieux ce sujet ambigu». Il en va de même pour la science, puisque aujourd'hui les projets sont intensifiés plutôt que de pur enseignement théorique.

À mon avis, l'apprentissage doit avoir une expérience de vie, c'est-à-dire qu'elle est palpable et avec une expérience qui nous permet de la ressentir comme une connaissance qui parcourt nos veines. Il y a aussi la certitude que pour apprendre n'importe quelle langue, c'est quand nous communiquons constamment avec cette langue, comme si elle était à l'intérieur de notre maison.

Je pense que je regardais un match de football à la maison et que mon père parlait à ma mère en anglais. Je finirai par apprendre par le besoin de parler, car si je ne le fais pas, je finirai en silence et sans communiquer avec mes parents.

C'est cet environnement que certaines écoles chiliennes veulent créer au sein de leurs classes. Les enfants ont deux professeurs: l'un ne parle que l'espagnol et l'autre ne communique qu'en langue étrangère. Par exemple, dans la moitié du temps, les concepts d'addition en espagnol sont passés; dans l'autre 50%, les enfants les exercent dans l'autre langue.

Il double méthode cherche à ce que les jeunes apprennent une langue étrangère de manière naturelle, mais sans perdre les bases de leur langue nationale. Empiriquement, il tente d'exposer le jeune à une expérience de deux langues en parlant de la manière la plus naturelle possible, en le faisant vivre et en dehors des salles, de sorte que cet apprentissage soit beaucoup plus facile d'accès étant donné la pratique constante de la même chose.

Ce système est né d'une réflexion sur le sujet de la langue étrangère. Ce qui est souligné, c'est que bien que la classe elle-même se fasse à cent pour cent, c'est seulement une expérience qui reste dans cette classe et le jeune n'est pas exposé à un autre espace où il doit parler ou écouter cette langue. Pour le même, une tentative est faite pour générer une rencontre plus vivante faire, par exemple, l'anglais pour enseigner la biologie et ensuite réviser mais avec la langue maternelle.

L'ancien modèle offre, selon les défenseurs de ce système, tension et nervosité puisque c'est une nouveauté et un défi de penser dans une langue que je ne devrais écouter que pendant quelques heures de cours. Pensons à cet exemple: j'essaie de comprendre quelque chose d'inconnu, les connexions neuronales le font sous adrénaline et tension, étant superficielles et rapides. Si l'apprentissage a été réalisé, il est vite oublié car il ne s'agissait que de sauver la situation.

Cette double méthode vise à réduire le stress car le jeune se voit offrir l'expérience de parler en deux langues. Si un enfant veut répondre en espagnol à l'éducateur qui parle anglais, il peut le faire, car il ne veut pas générer une nervosité que la seule chose qui génère est un blocage mental et une insécurité qui en elle-même décourage l'élève d'apprendre.

En conclusion, l'idée est de générer une communauté vivante dans l'apprentissage. Le défi est précisément de former des enseignants qui ont également cette expérience; C'est parce que la grande majorité de nos professeurs éprouvent également cette panique s'ils sont obligés de parler de cette manière. Si nous voulons le mettre en œuvre correctement, il faut aussi que ce soit avec une circulation qui respecte les routes et les particularités de chaque communauté scolaire.

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